【摘要】建好一门课，更要用好一门课。山东遥知走进淄博职业技术大学开展培训研讨，围绕虚仿课程建设与数字化教学应用，推动课程从建起来到用起来。

近日，山东遥知走进淄博职业技术大学，围绕虚拟仿真课程建设与数字化教学应用开展专题培训与研讨。双方以课程为载体，把建设思路、平台应用、教学设计、课堂落地放在同一张桌子上讨论——这也是遥知虚拟仿真课程孵化服务的一次现场推进。

一、课程建得出来，更要上得了课堂

虚拟仿真课程这几年在职业院校里并不陌生。政策有要求、平台有入口、学校有需求，一批课程陆续建了起来。但建设完成并不等于教学发生：课程放在平台上，教师不知道怎么嵌进教学计划；资源做得很精致，学生点开一次就再没打开；开发时按“技术演示”的思路做，上课时却发现和教学进度对不上。一个问题：这些课程，怎么真正用起来？

二、一场培训，把“建课”和“用课”接上

本次培训没有停在“功能演示”。围绕虚拟仿真课程建设和数字化教学应用，培训从三个层面展开。

第一层是“为什么建”。结合国家及省级数字教育、人工智能相关政策，梳理虚仿课程在专业建设、教学改革中的位置，让教师先明白这门课要解决教学里的哪个具体问题——是高成本、高风险，还是“看不见、进不去、做不了”。

第二层是“怎么建”。从课程选题、场景还原、交互设计到知识点拆分，讲清楚一门虚仿课程从教学需求到成品资源的完整路径，也讲清楚哪些环节需要专业教师深度参与，而不是交给技术团队“代做”。

第三层是“怎么用”。这是培训的重心：课程资源如何与教学设计融合，如何嵌入人才培养方案和课程标准，如何在课堂上组织课前预习、课中实训、课后复盘；课程上线国家智慧教育平台后，教师账号如何查询、导出学生使用数据，把使用情况变成教学改进的依据。

培训之后是研讨。参会教师围绕课程内容深化、技术平台升级、应用范围拓展等方向提出具体问题，双方逐条对接。这种“培训＋研讨”的组合，目的很直接：让课程从交付清单上的一个条目，变成教师教案里的一节课。

三、孵化服务：不是交付一个文件，而是陪学校走完全程

上述培训，是遥知虚拟仿真课程孵化服务中的一个环节。

在开发端，遥知依托虚拟仿真技术和 Image Space 元宇宙人工智能平台，支持高校开发 AI 数字化虚仿课程：高还原度的实训场景、可交互的操作流程、AI 智慧学伴的伴随式指导，把传统实训中设备贵、耗材多、风险高的环节搬到屏幕上。

但开发只是第一步。遥知把孵化服务拆成了一条完整的链——

开发，按教学需求定制课程，而不是套模板；培训，把建设思路、平台操作、教学设计讲透，让教师自己会改、会用；研讨，和教研室、专业带头人一起磨课，把课程嵌进具体的教学场景；落地，跟进一个学期的真实使用，看学生有没有打开、有没有学完、有没有学会。

这条链的核心判断标准只有一个：学校能不能落地用起来，学生能不能用起来、学起来。课程上线不是终点，学生真的在课上打开了、操作了、讨论起来了，孵化才算完成。

四、让老师敢用，让学生愿学

虚仿课程落地，难点往往不在技术，而在人。教师担心“不会用、用不好、用了反而添乱”，学生担心“点开是个视频，看完什么也没留下”。孵化的价值，就是把这几个“担心”逐个消掉：培训解决“会不会”，研讨解决“合不合教学”，数据反馈解决“有没有效果”。

当教师能自己调整课程参数、能拿着使用数据开教研会，当学生能在虚仿环境里反复试错而不用承担真实风险，课程才算真正进入了教学。

从淄博出发，遥知“百校赋能计划”仍在山东各地推进。对遥知来说，虚拟仿真课程孵化服务要做的，不只是帮学校建一门课，而是陪学校把这门课用起来——建好是起点，用好才是答案。